上海作为“一市两校”全国教育综合改革和高考综合改革的试点城市，承担了教育改革探索者的重要角色。近年来，上海在基础教育领域取得的成就蜚声海外。欧美发达国家多次派遣高级官员、教育团队前往上海探访，了解上海基础教育优质均衡的秘密。那么，上海的基础教育做了哪些有益探索，本刊记者就此专访了上海市教育委员会副主任贾炜。

解码一：“等第制”评价如何“ 落地”？

上海在小学低年级推广用ABCD代替百分制评价的“ 等第制”改革后，小学低年级学生的睡眠时间、学习兴趣、学习轻松程度、上学愉悦度等方面均有明显好转。

记者：新学期，上海市小学全面推行“等第制”评价，效果如何？怎么优化，使得这一改革更好地促进学生的健康成长？如何确保教师在进行“等第制”评价时做到客观公正？

贾炜：为使小学教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律，有效缓解家长盲目“早学抢学”、教师追赶教学进度和拔高教学要求的状况，促进小学生健康快乐成长，上海市从2014年开始，在小学低年级扎实推进“等第制”评价工作，取得明显成效。一是学生学习状态有了大幅改善。小学低年级学生的睡眠时间、学校适应、学习兴趣、学习轻松程度、上学愉悦度等方面均有明显好转。如，2016年睡眠9小时以上的学生占86%，比2015年提高37个百分点。二是家长、教师高度认可“等第制”评价工作。76.41%的家长表示教师能对孩子的各个能力维度现状进行分项评价，让家长对孩子的学习发展水平更加一目了然。相对于以往的百分制评价，81.6%的小学一二年级教师认为“等第制”评价有更多优点，主要表现在对学生的激励、对教与学的改进等方面。三是教师队伍评价能力得到家长高度认可。91%的家长表示教师已经用“等第制”评价取代传统百分制，76%的家长表示教师能对孩子的能力维度进行分项评价，88%的家长表示教师会关注孩子的学习兴趣，90%的家长表示教师会重视孩子的学习习惯，95.99%的家长表示孩子受到过教师不同程度的鼓励和表扬。

在总结小学低年级“等第制”评价改革经验基础上，自今年秋季起，上海小学“等第制”评价工作向小学中高年级延伸。为确保“等第制”评价顺利实施，上海市教委要求学校教师在推进实施“ 等第制”评价过程中，坚持四项基本要求：一是从“评分”转向“育人”，根据不同学科特点从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个维度进行分项等第评价，有效呵护学生的学习自信心和学习动力。二是从“一个分数”转向“分项评价”。上海小学“等第制”评价不设总分，也不设总等第，而是分模块、分维度赋予等第，采取分项等第和评语相结合的方法全面评价学生的进步和成长。三是从“ 基于常模”转向“ 基本标准”。只要达到课程标准，每一个孩子都可能得到A，每个孩子都会发现自己的优秀。四是从“ 筛选”到“激励、诊断和改进”。采取分项等第和评语相结合的方式，明确、有针对性地反馈评价结果，更加强调孩子的个性特长与成长变化，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维方式、学习兴趣和习惯上的长处与不足，通过改进课堂教学、个别辅导等多种方式，让学生在课堂教学和精准指导中真正体验到自己成功与进步的足迹。

为了确保教师在进行“等第制”评价时能做到客观公正，我们专门编印了包含各种典型案例的评价指南，并发放到区县和学校，指引教师实践探索。同时，市、区两级教研部门开展了多层面、多途径的传导式培训，帮助教师进一步正确认识“等第制”评价。我们还整合各方资源继续开展研究，鼓励与支持学校和教师积极探索，设计具有校本特色的评价工具，形成多元的“等第制”评价实践模式，不断复制和推广有效的做法和经验，努力实现基于课程标准“不一样的评价方式，一样的科学有效”。

解码二：上海中小学数学教育为何成绩突出？

上海的数学课堂，不仅继承了中国传统特色的概念性变式教学，更在此基础上提炼出过程性变式并广泛运用于课堂教学。

新基础教育生态区建设的老师在授课，学生发言踊跃

记者：上海数学教育成果备受关注，英国等发达国家也组团来沪参观学习。今年8月，全国“上海中小学数学教育改革经验”交流会在上海举办。在数学教育改革方面，上海有哪些可供借鉴的经验呢？