在新版普通高中课程标准、义务教育课程标准中，都对“教—学—评”一体化提出了明确要求。当前中小学教师对“教—学—评”一体化的思想理念已经较为认同，但在具体实施过程中存在评价工具缺乏的现实困难。智慧课堂是基于人工智能、大数据、互联网等技术构建的新型课堂环境，人手一机的课堂环境能够为“教—学—评”一体化提供工具支撑。实践表明，智慧课堂能够通过数据驱动，助力课前“以评定标”、课中“以评促教”、课后“以评辅学”，有助于落实“教—学—评”一体化思想理念。

“教—学—评”一体化实施的关键在于“评”

“教—学—评”一体化的基本思想并不复杂，主要是指教学和学习应当是评价驱动，评价要持续融入教学与学习的过程，而非仅限于教学活动结束后。“教—学—评”一体化思想起源于20世纪80年代国际上掀起的“基于标准的教育改革”运动，旨在追求课程的设置、实施、评价的一致性。美国教育心理学家科恩（Cohen）最早提出了教学一致性的概念，用来描述教学实践和结果之间的匹配程度，后来美国教育评价学家韦伯（Webb）对一致性的内涵和外延进行了详细阐述，奠定了当今人们对于教学评一致性的基本理解。20世纪90年代，日本学者提出教学与评价一体化思想，我国发布的《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》和《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》也明确提出了“教—学—评”一体化的概念。新课程标准强调在教学中要注重“教—学—评”三者相互依存、相互影响、相互促进。教、学、评三者是内在统一的，都是为了达成课程标准规定的课程目标而开展的各种活动。

“教—学—评”一体化概念吸收了形成性评价、动态评价和学习导向的评价三个领域的理论成果和实践经验。从教学实践来看，“教”和“学”是教师相对熟悉和容易操作的教学活动，但如何开展“评”的操作，以及把“评”的结果及时、有效地反馈到“教”和“学”的活动中，是决定“教—学—评”能否一体化实施的关键。当前中小学教师对“教—学—评”一体化的思想理念已经较为认同，但在具体实施中存在一些困难，比如评价内容不够全面、缺乏有效的评价工具、评价结果难以及时反馈给学生，等等。智慧课堂通过人工智能、大数据、互联网等技术，构建了一个教师、学生和智慧大屏等多终端互联的智慧环境，能够实现教、学、评三者数据的快速流转，可以为“教—学—评”一体化理念的落地实施带来支撑。借助于智慧课堂的手段与工具，通过全过程学习数据分析，可以构建动态学习诊断评价体系，从而在教学中真正实现“教—学—评”一体化。

智慧课堂助力课前“以评定标”

清晰的教学目标是“教—学—评”一体化实施的前提，因此“教—学—评”一体化也被称为“目标—教—学—评”一体化。教、学、评三者的目标是相同的，而且这个目标的确定不应该完全凭借教师主观经验进行，最好先通过课前诊断性评价了解学生的学习基础。诊断性评价是指在教学之前，着重考查学生的学习准备和薄弱之处，通过评价了解学生的学习潜力，为拟定教学计划提供依据。

教师在确定课堂教学目标时，可以充分利用诊断性评价的结果评估学生学情，并据此开展有针对性的教学目标设计。教师的课前诊断性评价也可以基于传统的纸笔测验，但评价反馈的效率较低。在智慧课堂教学环境下，教师可以对学生学习的历史数据进行统计查看，并结合课前布置的预习任务完成情况，全面了解学生的学习现状，进而开展有针对性的教学预设，实现以学定教。例如：在初中英语“ThanksgivinginNorthAmerica”一课教学中，教师通过发布课前任务单，对学生单词掌握情况、文章背景知识储备情况、学习兴趣点等进行了调查测评，发现学生最期待的部分是感恩节的历史（history）和食物（foods），因此教师围绕这两部分确定教学重点，开展有针对性的教学目标设计。

智慧课堂助力课中“以评促教”

在课堂教学过程中，“教—学—评”一体化的实施通常是动态的，课中的形成性评价就显得尤为重要。形成性评价是指在教学过程中，通过评价随时了解学生的学习状况（条件、过程、结果），为采取适当的教学措施提供支持。“教—学—评”一体化的实施实质上对教师的课堂教学提出了更高要求，需要教师在课中提供更加优质、适切的课堂教学供给，以确保“教—学—评”三者的一致性和目标的有效落实。在智慧课堂环境下，教师可以适时地安排智能测评任务，快速了解学生的学习状态，及时调整教学策略，实现精准教学。通过智能分析系统，教师还可以较为方便地看到学生的学习参与度、完成度以及每道题目的作答率、准确率等。例如：在初中英语“ThanksgivinginNorthAmerica”这节课中，教师在文章略读环节，利用智慧课堂的“连线”功能进行了文章主体的区分，从而使学生在了解文章大意的基础上进一步了解了文章的内容结构。同时，教师通过智慧课堂“随机选人”功能对学生进行检查，把握学生学习进度。教师还利用智慧课堂的“分类”“翻翻卡”“全班作答”等功能，实时收集学生反馈数据，了解学生对“first、next、then、finally”等内容的掌握情况，并对学生的薄弱点进行精准干预。此外，教师在课中为了更好地让学生学以致用，还通过小组合作的方式让学生运用所学知识描述如何制作月饼，并利用智慧课堂的“投票”功能选出最佳制作小组，加强了学生之间的合作交流。

智慧课堂助力课后“以评辅学”

由于学生在课堂中的学习目标完成情况可能不完全同步，因此在课后阶段也要重视“教—学—评”一体化的实施，进而对学生开展有差异的作业辅导。教师可以通过智慧课堂平台分析学生的课堂表现（如课堂互动次数、当堂测验成绩等），了解学生的目标达成情况。

在智慧课堂环境下，教师可以利用智能技术在线布置分层作业，并将其智能推送给不同层次的学生。学生根据自己的课堂学习表现，在充分了解自身学习情况的基础上，选择适合自己水平的作业练习。

同时，智慧课堂平台系统还可以智能批改、自动检查学生的作业是否正确，节省了教师的时间和精力，帮助学生有效巩固课堂学习效果。例如：初中英语“ThanksgivinginNorthAmerica”这节课的课后，教师根据学生的不同水平布置了必做（Havetodo）和选做（Choosetodo）两种类型的作业，必做作业是“Readthepassageaftertherecordingandfinishtheexercise”，旨在让学生巩固基础；选做作业是“Makemooncakesandmakeashortvideooftheprocess”，旨在让学生能够获得更大的发展。教师针对不同学生群体布置的分层作业，不仅巩固了学生的基础知识，还提升了学生的思维品质。教师通过智慧教育平台发布的课后练习和后续开展的个性化辅导，实现了“数据驱动，因材施教”，促进了“教—学—评”一体化的实施。