我家乡所处的地方属于偏远山区，这里有一群特殊家庭的孩子，他们的家庭是建档立卡贫困户，他们的父母为了改变家庭经济状况，长期外出打工，于是他们留在了农村。他们与父母相伴的时间微乎其微，这些本应该是父母掌上明珠的孩子被赋予了一个酸楚的名字——留守儿童。
本应享受父母亲情的孩子，因多年见不到自己的父母，便早早学会了“ 独立”。独立了行为，独立了学业，独立了性格，也独立了心理。这些留守儿童由于缺少父母的关爱和教育，他们缺少存在感，有严重的自卑心理，学习成绩不理想，不受管教，甚至出现逃课行为和厌学心理。关爱留守儿童成长，是我们每一位教师的责任所在。
关爱留守儿童，存在感是最基础的保障
刚参加工作时，班里有位男生经常不做作业，即便交作业了那也只是一个空作业本，我们以为他只是不喜欢语文这门课程。有天上晚自习，我批改班级作业时发现他又交了个空作业本，于是把他叫到教室外面单独和他谈，问他为什么不交作业或交空作业本，但他只是一直沉默，甚至连看都不看我一眼，对这种状况我当时真的是束手无策。但我没有就此放弃，在多次向他同村的学生了解后，我才知道，他是一个留守儿童，他的父亲外出打工已经三年没有回家了，现在家里只有他和奶奶一起生活，奶奶年纪大了无法管教他，只能任由他自己“逍遥”。留守儿童这个名词对于我这个新教师来说太陌生了，但是教师的责任告诉我，一定要关心这样的孩子。我打算家访一次，等到放假的那天，班上其他学生都陆续被家长接走，最后只留下他一人时，我看到了他眼神中的自卑和不安，同时还有几许羡慕，我明白了“留守儿童”这个词的含义。在我送他回家的途中，他主动开口和我说话。他怯怯地说：“老师，其实我一个人能回去，不用麻烦您送我回家的。”我说：“送你回家其实我也有我的目的，我想了解你家的情况。”他说：“就那么个破家有什么好了解的。”然后，直到完成家访，他再也没和我说一句话。而我从他奶奶的语气中听出了她对孩子父亲和孩子的埋怨，也了解到他不仅是留守儿童还是单亲家庭的孩子。
开学后，我把他叫到办公室和他谈心，他还是继续保持沉默。我多次叫他到办公室的举动可能是引发了他内心的抵触情绪，他在学校见到我时绕道而行，在教室里一直低着头默不作声，还经常与其他同学发生小摩擦。有天晚自习，下课后班长告诉我，他带着其他班级的一个孩子翻过校园墙逃学了，当时我感到了事情的严重性，赶紧报告校领导组织教师寻找。经过几个小时的寻找后，终于找到了两个孩子。他看见我后先是害怕，然后又是破罐子破摔的态度。我把他带到了自己的宿舍，应校领导的要求进行教育。我没有提及他逃学的事情，只是和他谈了些无关紧要的事情，慢慢地他放松了心理戒备，说他不想读书了，因为学校里没人喜欢他，连其他任课教师都不想搭理他，所以他逃学了。我终于知道和其他同学发生摩擦，伙同其他同学逃课的原因了，因为他在教师和同学眼中没有存在感。第二天我把他调到最前排，还让他担任班长及学习委员一职，每天都让他收作业本，管理班级卫生，负责学生站队等等。慢慢地同学们都认可了他的工作。他再也不逃学了，和同学的摩擦也越来越少了。他能按时完成作业，并把自己的作业本放到最上面，我每次都表扬他进步神速，他则每次都不好意思地笑笑。后来我发现他不仅学习进步了，性格也变得开朗了，越来越有责任心。在后面的家访中，孩子奶奶也跟我反馈说他现在很听话，会主动帮她做很多力所能及的家务了。
我和他成为了无话不谈的朋友，我时刻关心着他的成长，让他明白只有好好学习才能改变家庭困难的现状，也让他懂得必须要对自己负责，才能改变自己现在的困境。为了解决他的后顾之忧，我帮他申请了助学项目。现在的他已经小学毕业几年，我真心祝愿他未来能够活出自己精彩的人生。
阳光的教育，温暖特殊孩子的心
教育需要阳光，教育更需要阳光教师。只有阳光的教师才能温暖这群特殊孩子的心。让这群特殊的孩子感受到老师阳光般的温暖和爱意，孩子们才能健康、幸福、快乐地成长。
献身职业，以忘我的精神献身于崇高的职业，是一个教师的最大快乐。在教师的职业生涯中，我经常感受到教师不应放弃每一位学生，在积极履行这种责任、使命的同时，不断形成和发展为内在的责任感、使命感，并以其献身于职业，全身心地投入到职业劳动和创造中去，才可能是幸福、愉快和有成就的。
作为学校的教务主任兼班主任，我时时刻刻关注着每一个特殊孩子，因为我想让每一个在学校学习的孩子都能感受到来自学校大家庭的温暖，来自每一位老师的关爱和教育。
响应政府和学校的号召，我结对了我们班的一位既是建档立卡贫困户又是留守儿童，他家由于他父亲常年生病需要一直吃药，又加上他家耕地面积少，所以他的父母常年外出打工，对孩子的教育家人一直无暇顾及。我明白教育扶贫应先扶志，作为一名教师的我，能做的便是帮他提高学习成绩。刚开始，我发现这个孩子胆子特别小又不够自信，所以在课堂上他从不举手回答问题，即使读课文他也不会举手，如果点名让他读课文或是回答问题，他站起来后也是一声不吭，不说不会也不回答问题。下课后与他进行交谈，问他为什么不出声时他已是两眼闪着泪花。我发现他是一个内心极其脆弱的孩子，为了帮他树立信心，在一次学校的运动会上，我抱着锻炼他的心态，让他报名参加了100米的短跑，结果却出乎了我们所有人的意料，他一鸣惊人，竟以第一的好成绩赢得了100米短跑的胜利。可能这个成绩也出乎了他自己的意料，自豪感透过眼睛照射出来。我借此机会在全班学生面前好好表扬了他一番，并有意让他进了班级足球队，充分发挥出体育方面的优势，因为有了成功的经历，有了自己的优势。他慢慢变得自信了。为了让他把这份自信保持住，在课堂上我会提问他一些比较简单的问题，然后表扬他，鼓励他多举手发言。经过半学期的努力，他从刚开始时的不出声到后来的能回答问题，再到后来的举手回答问题，从刚开始我找他交谈时的两眼泪花到后来他主动找我交谈，我看到了他的进步，也体会到了作为一名教师成功的喜悦。
教学首先是教师心灵对学生心灵的感召，是教师精神对学生精神的催生，是教师品格对学生品格的熏染。教师只有不断追求，让心灵更加深刻与明亮，让精神更加丰富与宏阔，让品格更加高尚与淡定，才能阳光地感召学生的心灵、和谐地催生学生的精神、健康地熏染学生的品格。根据这些特殊孩子的身心发展规律，最大限度地挖掘学生的潜能。尊重、信任、宽容、关爱、公平、公正地对待每一位学生，相信他们经过努力都会取得成功，让每一位留守儿童都能成为社会的有用人才。
（作者系青海省门源县西滩乡寄宿制小学教师相占忠）
