2018年是国家改革开放40周年，也是“情境教育”发展的第40年。“早在20世纪70年代末，跟随时代的召唤，我成为当时中国教育改革的第一批‘弄潮儿’。我依附身边的‘石头’，勇敢地向前探路。虽不能阔步前行，但只要能不停地向前，就享受到了弄潮的快乐。”著名语文特级教师、儿童教育家李吉林在《情境教育三部曲》中这样写道。

“教学是教师的头等大事。为了孩子们的学习，几十年来我始终不渝，在教学上持久地下功夫。”1978 年，已经是特级教师的李吉林一改长期教中高年级语文的惯例，主动要求教一年级。按照当时的教学进度，一年级学生必须用整整60天反复学习拼音，想识字的孩子识不到字很着急。

为了加快进度，除了为学生编写补充教材，李吉林还受外语教学中的情景教学启发，尝试让学生通过情景表演的方法来理解、表现人物的神情、动作。课余， 她读到《文心雕龙》中的“情以物迁，辞以情发”，由“景”入“境”，她领悟到儿童的语言表达离不开内心情感与客观外物。通过反复研读《文心雕龙》，李吉林从“意境说”中概括出“真、美、情、思”四点。这四个方面贴合儿童的发展所需，成为儿童情境学习的重要支撑。

李吉林把学生带出学校，带进大自然。田埂上、小河边、树丛里，孩子们在观察世界中获得丰富的审美感受与情感体验。她把观察与儿童语言、思维发展结合起来，先后开发了让孩子乐于表达的“口头作文”“情境说话”“想象作文”“童话作文”等。该班的孩子上到二年级时，江苏人民出版社出版了班上33位小作者创作的《小学生观察日记》。李吉林为儿童学习设计、亲授了1000多节课，逐渐发现儿童学习“快乐、高效”的关键是“情感活动与认知活动的结合”。

从语文学科到思想品德、数学、科学、音乐、体育、美术……李吉林将情境教学的理念向其他学科进行渗透。之后，她提出“情境教育”概念，将实验拓展到更大的范畴，构建起“拓宽教育空间”“缩短心理距离”“利用角色效应”“注重创新实践”等情境教育基本模式，并从哲学和心理学层面阐述了情境教育的基本原理。

60多年的从教经历、40多年的实践研究，李吉林一步步构建起情境教育的理论体系与操作体系。“从‘情境教学’拓展到‘情境教育’，目的是要让更多儿童获益。”

为此，这位年逾八旬的名教师，至今仍躬耕于小学儿童教育的改革与研究前沿。“让越来越多儿童的幼小心灵健康而丰富，思维在美感的笼罩中自由驰骋，潜在的创造力得到尽情地开发；让每个儿童，不分贫富，不分城市和乡村，都可得到充分的发展，将其育成人，让其长成才，享受到真正的教育。这便是我心中美的彼岸。”

刊于《教育家》杂志2019年4月刊 总第169期