“ 零作业”并不是终极目标，只是一种手段，“ 减负”实际上是要改掉“ 课堂低效率”“ 用作业抢占学生课余时间”的陋习，引领老师们创建更科学、更符合教育规律的“ 高效课堂”。
“接手的时候，学校连续十年在全县倒数第一。后来我要求老师们，自习课必须上自习，不允许布置作业，谁布置作业就小黑板通报，学生也可以举报。这样坚持了一年半，我们三个年级的成绩全部上去了。”李志欣在“我国中小学生‘减负’问题研究报告发布会”上的发言，令在座的专家和媒体大呼“不可思议”。
李志欣目前是北京育英学校密云分校的校长，之前在山东工作，从2001年就开始推行“ 减负”并卓有成效。2014年3月，他主持的《“零”作业教学改革实践探索》获得教育部首届国家级教学成果奖评选二等奖。
在向本刊记者介绍“ 减负”经验时，李志欣强调，“零作业”并不是终极目标，只是一种手段，“减负”实际上是要改掉“课堂低效率”“用作业抢占学生课余时间”的陋习，引领老师们创建更科学、更符合教育规律的“ 高效课堂”。
用作业“占据课后时间”，导致负担产生
李志欣初到北京育英学校担任英语老师，课后被学生们追着要求“布置作业”，他反问：“一定要有课后作业吗？”双方都有些不习惯。
不留课后作业，在倡导素质教育的2014年的北京，都如此令人难以理解，在2001年的山东，其推行的难度更可想而知了。
为什么要推行“ 零作业”？李志欣说，要“ 减负”首先要搞清楚“负担”是怎么产生的。教材难度大？中高考竞争太过激烈？这些问题固然存在，但在李志欣看来，中小学生课业负担过重的根本原因来自老师之间的“ 时间博弈”。
“因为各种评价和考核制度的存在，导致一个学校同一学科的老师之间，同一个班级内的不同学科老师之间都存在不同程度的竞争，每个老师都希望学生多花时间学自己这一科的内容。但是，课时都是固定的，那怎么办？只能延伸到课前或者课后。如何控制学生课下的时间？最好的办法，就是布置作业。”李志欣说，如果学校没有人调控，作业量控制不住，学科多了，学生的压力自然就大了。
课后作业超标，导致的后果便是：学习能力强且自觉性高的孩子疲于应付作业，勉强完成之后，再无余力学习自己有兴趣的内容，长此以往，创造力和想象力受到了制约；还有一些学生自发结成做作业小组，你做一科，我做一科，为了完成任务而互相抄袭；原本资质不高自觉性又不强的学生，眼见无法完成全部作业，干脆破罐子破摔，哪一科作业也不做，彻底丧失了学习的兴趣。
相应的，老师们由于布置了超量的作业，上课时必然要用大量时间“对答案”，没有更多的精力投入备课。“老师满堂灌，学生们在课堂上就没有学习、思考、对话、动手的时间，上课完不成练习，只能再挤占课下的时间。长此以往，教学的生态就被打乱了。”李志欣说。
在李志欣看来，这都是最朴素的道理，每个校长和老师都清楚，有些校长希望老师们互相博弈，通过抢时间来促进发展，但他所想的是“创造公平竞争的环境，让老师们在相同的时间内，拼思路，拼观念，提高课堂效率”。
用“零作业”倒逼老师提高课堂效率
“减负”之路并不轻松，李志欣在改革（他自己称之为“回归”）之路上做了很多尝试，也遇到了不少困难。
在山东省利津县付窝中学，作为级部主任，他和同事们一道调整学生的作业量和休息时间，让学生在紧张的学习之余，身心得到有效调节。为此，他做了两个阶段的努力：
第一个阶段，要求语数英每学科只能每天布置30分钟以内的课下作业，理化仅能在有课的当天布置30分钟以内的作业，其他学科不准布置任何形式的课下作业。但是一段时间之后发现，如何监控这30分钟的作业量是个问题。
继而，进入第二阶段，要求语文只能在周一、周四布置一篇阅读理解的题目，周二、周五只能布置一至两道题，周三、周六只能布置一篇书面表达作业，理化在有课的当天布置一至两道题。
这当中，虽然经历了老师们从不理解到理解，从不执行到执行又到反复的过程，但成效却很明显。一学年过去，学校的中考成绩明显提升，名列全县前茅。
在利津县北宋三中，作为副校长的李志欣拿出了三点举措：一是要求各年级设立公共自习课，自习课期间不允许教师进教室，不允许布置任何形式的作业；二是要求教师根据时间为学生安排合理的作业，布置的作业必须当堂完成，收起交上；三是严禁教师在学生休息时间，包括午休和晚休前，布置任何形式的作业。作业管理使学校教学秩序得到了加强，大多数老师意识到作业泛滥的危害，学校从一所落后长达十年之久的薄弱学校变成了全县学习的榜样。
调入北宋一中担任校长后，李志欣总结之前的经验，革命性地实施“零”作业改革，“目的就是改变以往那种高耗低效的运行模式，带领学校摆脱教育博弈的困境，回到科学、和谐发展的轨道上来”。在具体做法上，他要求：各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业；课堂作业精准批改，充分发挥课堂教学功能；课堂作业的深度和广度要适当，要为学生提供适当的选做题，以关注不同层次的学生；推行课堂作业当堂完成制度；自习课提倡学生“自助餐”式学习。在李志欣及其团队的坚持下，北宋一中被评为“教学工作先进单位”“教育工作先进单位”。
之所以能在三所薄弱校都取得成功，李志欣的秘诀在于鼓励老师们摒弃过去那种低效的教学模式，将更多的精力投入到“高效课堂”的创建中。可以说，他是用“零作业”的硬性规定倒逼老师们在公平竞争的前提下，精研教学，提高课堂效率。
最需要改变的是观念，应试教育不可取，但好的教育足以让孩子有应试能力
北京育英学校密云分校此前的中考成绩在密云区20所初中当中排在十名开外，而在李志欣担任该校校长一年后，2017年学校的中考成绩位列密云区第四名。在这里，李志欣没有继续推行“零作业”，而是因地制宜地推行了“全学习”。实际上，无论“零作业”还是“ 全学习”，最终追求的都是“ 高效课堂”。
李志欣要求老师们改变以往的备课模式，利用假期的时间提前完成新学期的备课，并将整个学期的资料提前发给学生。“这样做，并不是鼓励大家都去超前学习，而是对整个学期的学习计划做到心中有数，合理安排自己的时间。老师们也可以有更多的精力，进行二次备课，真正提高课堂教学效率。”李志欣说，“低效率的教与学，不仅摧残学生，而且摧残老师。”
即便李志欣推行的这一理念在山东、北京两地各种校情不同的学校都取得了不错的成绩，但还是有很多人认为这不过是一种理想模式。
是否只有那些优秀的教师才能真正做到“ 高效课堂”？李志欣认为，“ 高效课堂”的理念更应该植根于那些主观能动性并不是太强的老师的内心。“ 改变课堂观念，想办法让学生动起来。表面上看，老师讲得少了，但跟学生的互动多了，学生的学习兴趣就会被点燃。即便不留作业，也不用担心学生课下不学，给他充分的时间和自由，他反而可以更有针对性地学。”
在李志欣看来，以刷题为代表的应试教育，无论在哪个阶段都应该摒弃，好的教育工作者应该明白一个非常朴素的道理：素质教育并不代表不关注成绩，而是通过正确、高效的教学方式，关注孩子的能力发展，而能力强、素质高的孩子自然拥有应试的能力。
