第三阶段：幼儿在建构主题情境下不同组合关系的探究

幼儿的关注点：用组合积木盖出来的主题故事以及故事里的所有事物。

幼儿在主题建构的过程中，将头脑中建构的事物与现实生活中存在的事物进行对应联系，并在此主题下不断延伸和拓展，将几种不同的组合关系进行重组、再造，是幼儿进一步对于建构关系的系统探索。

案例4：《 保卫祖国的故事》——情节更加丰富

近期孩子们在进行组合建构时，加入了更多的情节。今天孩子们玩起了抗击日军的战斗故事。在阿豪提出“我们要修建一个大型炮台才能挡住敌人进攻”的建议后，好多小伙伴一起行动了起来。

很快孩子们建起了一条长长的工事，小鹿认真地躺倒地上，看着他们的作品，说：“ 看起来修得还不错，这次敌人进不来了。”

接下来的几天，孩子们的建构都和保卫祖国有关，他们陆续建出了各种炮台、战舰、装甲车、以及炮台，孩子们每次都会兴奋地讲他们搭建的故事。

故事5： 《 我们的公园》——主题系列建构

大建构时间，孩子们看完《身边的公园》视频后，一起进行了公园主题的搭建。“公园里有什么建筑呢？我们可以先搭建什么呢？”在孩子们的共同讨论中，凉亭成为孩子们首先搭建的主要建筑，于是孩子们将之前发现的本领进行了施展，平铺、纵铺，作为凉亭的地基，围拢、覆盖将亭子建起了第一层，最后孩子们又对亭子的顶端进行了艺术化的创意，弧形与三角形相结合的创意组合，让我们的凉亭熠熠生辉！

凉亭建好后，孩子们的作品被保留，因为孩子们认为公园里可不止凉亭一个建筑，我们还可以修建很多小桥、通道。于是，在接下来的时间里，孩子们又围绕凉亭搭建出了很多弯弯曲曲的小路、小桥、工作人员的休息室等等建筑，我们的公园越来越“ 丰满”了。

教师的反思与支持：幼儿建构到一定阶段时，会发现超乎材料本身的更多可以跨越领域、跨越区域的游戏内容，于是与孩子们有关的生活情节被我们的组合材料表达出来，再现出来。这个过程中，幼儿会在很长一段时间内以各种形式生成、延伸出不同的主题。如：从一条路到一座桥，从一间房子到一个社区，从一个简单的建筑到一个城市。幼儿用不同形式和维度的思维探索，让积木建构游戏主题越来越丰富，越来越具有现实性。

与此同时，教师作为经验梳理和引导者，在与幼儿交流的过程中进一步拓展了各种空间思维和逻辑关系，让幼儿在自我发现及同伴合作的过程中获得质的飞跃！

反思与收获

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“学习不一定是游戏，但游戏却一定是在学习”。在运用组合积木进行建构的活动中，幼儿这种自发的无意识的学习，更多的是通过直接动手操作，自己与同伴的建构反映出来，同时建构过程中也体现出幼儿对于周围生活的认识和感受体现，对于同伴交往、合作的社会性发展，也正是这种亲手操作的造型活动使幼儿的活动要求得到满足，充分发挥他们的空间想象力与创作能力，从而获得新的方法，在实现其娱乐功能的同时实现它的教育功能，给幼儿带来身心的愉悦和成长。

作为教师，我们可以给予幼儿充分关注、支持，对幼儿不同阶段的发展和表现给予适时、适度回应，在保证幼儿充分探究时间和空间的同时，让每个幼儿在建构游戏中获得独乐、众乐的快乐！

作者单位：太原市万柏林区兴华礼仪幼儿园、华峪幼儿园