“在要求教师用新课程理念教学时，专家教授何不在培训现场践行一下，让受训者亲身体验一把新理念呢？”有的教师不禁发问。的确，培训者在台上呼吁老师们“要发挥学生的主体作用”“让课堂动起来”，而自己在培训教师时却似乎全然忘记了这一理念，一味进行填鸭式灌输，这怎么有说服力呢？其实这些培训方式不是不能用，根本的误区是缺乏针对性，没有掐住兴奋点，时机不对。

四是教师职业倦怠。一个不容回避的现状是，教师职业倦怠已经不是个别现象，教师受训热情不高、进取心缺失已呈蔓延趋势。主要表现为：

贪图享乐、甘居中游。不想吃苦当名师，也不想排名在最后，于是满足于“能上课”。

自卑自弃，底气不足。对自己的发展底气不足，缺少信心；总认为做名师、搞教研高不可攀，自己不是那块料。

应付对付，得过且过。只求完成教学任务，满足于做个教书匠，缺少研究、培训、提高的欲望。

眼高手低，志大才疏。这类教师凭着老经验、老方法过日子，自以为是，对培训不屑一顾，总是持否定、怀疑的态度，新的知识又不愿意学，旧的东西又不舍得放弃，在否定别人的时候，自己又拿不出东西来。

功成名就，高枕无忧。高级职称已评上，骨干、特级也到手，于是失去了前进的方向和动力，当初刻苦学习、积极钻研、主动培训的劲头随之烟消云散。

五是急功近利的外部环境、强大的升学压力逼得学校从上到下重用轻养，教师整天疲于应付，难有时间静下心来钻研和学习，教师自我提升处于一种原发、随机、被动状态。原本教研组是培训研修的最好平台，但现实是，备课组活动满足于统一教学进度，落实任务，完全受制于应试，缺少主题研究和专题性讨论，在教研中提高自己成了一句空话。

学校需要什么样的培训？教师需要怎样的培训？怎样培训才最高效？笔者以为研训结合、教研相济、教培兼“融”才是增强培训效果、提升教师素养的必由之路。

将科研、教学、培训融合起来，三位一体，三轮齐转，其本源就是要从根本上改变教师在“培训”中的被动地位，突出教师的主动学习和自主发展。

人只有在有内在需求的时候才会主动行动，以求获得满足。教师的学习需求从何而来？从问题中来。问题从何而来？在课堂教学中来。有了疑难问题，才会迫切去解决问题，解决问题的欲望就成了教师自觉主动研训学习的内在动力。所以，三位一体的研训，就是基于问题的研究，是基于反思的提高，是基于成功的创新，是基于发展的提升。其主阵地是学校、课堂；主体是教师；核心是问题；方法是反思质疑——研究学习——释疑提升；目的是改进教学行为，提高教师的专业修养和教育质量。这是一种基于教师教育教学实践、来自于教师、服务于教师的专业发展活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。

之所以要立足于课堂教学，这是因为教师每天都在课堂中生活，学生每天都在课堂中学习，任何研训脱离了课堂，这种研训就会成为无源之水、无本之木、无的放矢，只会被教师厌弃。再从教师来说，教师受训的动力就是为了解决问题，使得自身的价值和意义在学生身上得到实现，而一个教师，只有当他对培训的意义、对培训与自己的成长的意义、对培训与实现自己的人生价值的意义都有清醒认识的时候，他就不会把研训活动当作一项任务来完成，而是变成了一种享受、一种快乐、一种满足；研训活动就变成了实现自我价值的一种途径，研训学习就完全融入到教师的日常教学活动中，和平时的日常工作成为了一体。

我们的主管部门还是应该多研究教师的心理，真正了解教师的需要，并且想方设法满足教师的需要，这才是提高教师素养的王道。

责任编辑 吴俣