暑假即将开始，可对教师来说并不像人们所羡慕的那样，可以休息，可以云游，另一场紧张的战斗正等着他们——暑期培训。按理说，作为教师，不断充电，不断提高自己的师德、专业修养是职分所在，理所当然，本无可厚非。可现实状况又是怎样的呢？

网上流传着这样一个故事。一个七十几岁的老专家给某地的校长、局长做培训，整整一天的时间，老专家精神抖擞，眉飞色舞。讲到紧要处与局长、校长们展开了互动，可下面的领导们一个个云里雾里，噤若寒蝉，整个现场异常尴尬。这位老专家不由得拍案而起，失望地感慨道，怎么可以这样？许多单位把培训作为一种福利，非常珍惜每一次的学习机会，从头到尾地提问题，让我应接不暇，没想到……

老专家的确没想到，自己精心准备的讲座到了这里竟如对牛弹琴，没想到受训者们竟“人在曹营心在汉”——头头们尚且如此，普通教师又会好到哪儿去？

最近几年又在推广网络远程培训，某省为了达到“预期效果”还规定了每年必须达到的课时标准，并且在技术手段上动了一番脑筋。可上有政策，下有对策，“近程”尚且如此，遑论“远程”了。于是各种“刷时”手段“应运而生”，不一而足。如果不是各级教育主管部门出台了许多政策（奖赏的、惩处的、利诱的、威逼的），真的没有几个愿意静静地坐下来，听专家骨干吐沫横飞，口若悬河的人。

这些培训，主办者劳心劳力，工作不可谓不勤勉，用心不可谓不良苦，可原本是“为了教师专业发展”的培训为什么如此不受待见，遭遇教师内心的抵触呢？

笔者以为有这样几个方面的原因：

一是培训的时间不对。刚放暑假，教师还处于疲劳期，经过一个学期的早出晚归可谓身心俱疲，心力交瘁，一放假身心处于放松状态，难以亢奋起来，这个时候培训只能敷衍应付，效果寥寥。何况在教师们看来，寒暑假本来就是给教师修养生息的法定假期，抵触情绪自然而生。

二是培训内容老生常谈。人是“喜新厌旧”的，处于疲劳期的老师们更需要新的东西来刺激他们。可我们经常看到的是，组织者随意找一些所谓的专家，打着改革的旗号，或是推销国内外的一些“先进”理念，或是谈论自己的美好构想，或是抨击一下当下教育存在的种种弊端，老旧大空，无指导性，无针对性，这自然无法激发教师的兴趣。

三是培训形式单一。说到培训无外乎听听讲座、看看视频、抄抄笔记，有点创意的就是增加点互动。