在全国哲学社会科学工作会议上，习总书记提出：面对社会思想观念和价值取向日趋活跃、主流和非主流同时并存、社会思潮纷纭激荡的新形势；面对我国经济发展进入新常态、国际发展环境深刻变化的新形势；面对改革进入攻坚期和深水区、各种深层次矛盾和问题不断呈现、各类风险和挑战不断增多的新形势；面对世界范围内各种思想文化交流交融交锋的新形势，迫切需要哲学社会科学更好发挥作用。伟大的中国梦，需要中国特色的哲学社会科学。

教育也是同理，对教育的有关常识，我们缺少哲学思考，导致人们认识混乱，看不清、说不明，影响教育的发展。

关于教育公平和教育均衡问题

有人将教育的均衡发展看作是教育的“蜀道”，言下之意就一个字：难！也有人认为，推进教育公平，就是把优秀校长和优秀教师轮岗。我认为这都是认识和做法上的简单化。对全体国人来说，教育公平、教育均衡发展，是中国教育发展的方向！但如果把教育均衡看成教育的平均发展，要求全国或一个地区的绝对平均，这是对均衡发展的误解。早在2010年7月，在全国教育工作会议上，国务委员刘延东在报告中说：在我国全面推进义务教育均衡发展是社会主义制度的本质要求，是贯彻落实党的十七大精神和实施《义务教育法》的重要举措，是坚持以人为本、办人民满意教育的迫切需要，是新形势下教育事业发展的必然要求，是实施素质教育的重要保证。正是基于这样的认识，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把促进教育公平作为国家基本教育政策，首次明确提出“均衡发展是义务教育的战略任务”。教育均衡发展，是科学的发展观，其实质是合理配置教育资源，全面提升教师群体的素养，办好每一所学校，教好每一个学生，这样才能全面提升我国教育的整体水平。作为一种国家战略，我们没有理由不坚定信念，积极推进！

均衡发展战略的重点是发展，以发展促均衡，才是科学的均衡，而均衡发展不是平均发展。小平同志早就说过：我国还处在社会主义的初级阶段，发展是硬道理！发展我国的教育事业也是同理。在实施教育均衡发展战略时，“削峰填谷”，眼睛老盯着名校的教育资源打主意，期望通过名校教育资源的转移，逐步缩小名校与薄弱学校的差距，这样出来的均衡是不可取的。我们所期盼的教育均衡发展，是一个动态过程，是要通过国家的政策调控，鼓励不同地区、不同学校充分挖掘自身的优势，创造性地工作，推动区域教育科学和谐发展，最终实现优势互补，整体提升我国教育的发展水平。因此，我认为教育的均衡发展是一个长期的动态的过程。她随着社会经济的发展而变化。必然是一个从“不均衡——相对均衡——不均衡——相对均衡”这样一个螺旋式上升的过程。从马克思主义唯物辩证法的原理来看，教育的均衡发展是相对的。而这中间发展是永恒的主题，没有发展，就谈不上均衡，尤其是名校，一定要在发展的过程中做大做强，才有可能发挥名校的优势，去帮扶薄弱学校。教育的均衡发展决不能稀释名校的教育资源，如果以牺牲名校的资源，来推动均衡，这就有违教育均衡发展的初衷。这样的“削峰填谷 ”是事业的倒退，教育的均衡发展，既要填谷，更要扬峰，是一个水涨船高的不断飞跃前进！

教育均衡发展是一个系统工程，发展的最佳路径是内涵式发展！ 第一，以内涵发展为导向，全面提高义务教育质量。要大力推进素质教育，切实减轻学生课业负担，重视提高学生身体素质，规范学校办学行为。第二，加大对困难地区和困难群体的支持力度，不断缩小区域间发展差距。要进一步提高农村义务教育发展水平，大力支持革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的发展，保障特殊群体学生平等接受义务教育的权利。第三，推动区域内教育资源均衡配置，努力办好每一所学校。要推动教育资源的均衡配置，加强薄弱学校的教师队伍建设，促进优质教育资源共享。第四，推进体制机制创新，为义务教育均衡发展提供长远保障。要探索形成城乡和区域义务教育共同发展机制、创新教育管理运行机制，完善义务教育质量监测评估机制和督导机制。由此，我们应该认识到，全面推进义务教育均衡发展是政府的法定责任。各级政府要按照科学发展观的要求，坚持依法行政，把推进义务教育均衡发展作为履行政府职责的一项重要任务。要强化政府投入责任，充分发挥政府和学校两个积极性，营造良好社会舆论氛围，为推进义务教育均衡发展创造良好环境。教育要均衡发展，学校是基础，师资是关键。我们只有切切实实地提高了教师的专业水平，办好了每一所学校，才能办好人民满意的教育。

关于教育的起跑线问题

“不要让孩子输在起跑线上”，这句话误导了许多人。好的教育应根据“效法自然”的原理，按人的成长进程的顺序——“躯体—情感意志—理性灵魂”来进行。人在12岁以前主要是“躯体—情感意志”优势的成长，12岁以后主要是“理性灵魂”优势的成长。以人为本的教育，就应当遵循人的这种自然进程，通过体育、美育、德育、智育、劳育使人得到多方面的和谐的发展。