“语商”（LQ），即语言商数，是一个人语言运用能力的总和，包括语言的思辨能力、说话的表达能力及在语言交流中的应变能力，是现代人才必备的基本素养之一。“语商教育”主要基于学生自身发展和未来社会需求，以思辨和表达为两大基本要素，以“读写说辩”为四个支点，以环境熏陶、课堂教学和多种活动为途径，激发学生智商和情商的潜能，提高学生学习能力、表达能力和创造能力。近几年来，天津市第二十中学（以下简称“二十中”）以“语商教育”为核心，着眼于学生未来发展，落实“ 奠基未来”区域教育核心理念，培养学生终身发展力。
构建“ 语商教育”文化框架
从学校发展历史看，学校多年坚持的学生诵读、演讲、辩论等各种比赛已成为每年必做的传统项目，为“ 语商教育”文化体系建构奠定了基础。
学校以“让每一个学生自信而愉悦地走向未来”为办学理念，其中所体现的全面发展、个性发展和可持续发展，是语商教育的内在追求；“立德、立功、明达、明辨”的校训，在品德、能力、心智、思维、胸怀和眼界等诸多方面和语商教育的追求不谋而合。“乐学、敏思、善述”的学风，强调了文字表达和口头表述的语商方式。着眼学生现实，培养“ 品质优、品位高、品相佳”的三品学子的学生发展目标，着眼于培养学生的公德力、学习力、意志力、合作力、创造力、组织力和思考力，自信而愉悦地走向未来。
建构“ 语商”课程体系
学校基于“语商教育”文化主题，在“让每一个学生自信而愉悦地走向未来”的办学理念指导下，在“ 学本、开放、多元、和谐”的课程理念引领下，调适整合现有课程，拓宽课程平台，体现基础性、多样性、选择性，充分体现学校课程改革的亮点及办学特色。一是注重基础知识、基本能力和核心价值观的打造培养，为全体学生终身学习奠定坚实基础；二是创设系列具有梯度性的选修课程，以供学生选择；三是注重学生体验实践，拓展延伸学科知识，探索“ 社团化”“ 社会实践”“社区服务”等实践性学习方式，培养学生的参与意识、责任意识和组织力、合作力。
为培养面对未来具有丰富生命力和竞争力的合格人才，从课程类别和课程层次的可选择性入手，着力建构基础核心类、个性发展类和语商特色类三大课程体系。
基础核心类课程。主要由国家必修课程、国家选修课程、地方课程构成，是学生发展的基础性要求。在“语商教育”理念引领下，结合本学科学生能力培养的侧重点，对国家课程在内容、结构、方式等方面进行调适整合，使国家课程校本化。在传授学科知识的同时，侧重学科能力的培养和语商的提升，增强教学的针对性，实现国家课程目标的最大化。
从内容上，各学科组结合学科特点对国家必修、选修课程进行拓展延伸，开发学科校本教材，如语文组的《古代文化常识》《人文阅读》，数学组的《数学史话》，英语组的《走进英美》《英语语言文化背景研究》，生物组的《探索与发现》，政治组的《国际政治常识与拓展》等。
在具体教学实践中，语文学科采取“5+1”课程模式，每周5课时进行国家必修课程的教学，1课时进行语文学科能力和语商的培养，包括阅读写作、演讲辩论、戏剧表演等。其他学科结合本学科特点，开展教学建模活动，初步形成“ 先说后评，说写结合；以疑导思，讲练结合”的语商教学基本框架，如英语的情境模拟会话、政治的时事演讲、数理化的思维训练等，使学生在不断的接触与训练中逐渐将语言表达、思辨能力作为一种习惯、一种智慧。
个性发展类课程。主要由校本选修课和学生社团活动构成，它以学生兴趣为出发点，为学生的多元发展、个性发展提供自由选择的空间，是学生发展的拓展性要求，已形成社会责任、文化浸润、职业技能、兴趣爱好四大课程系列。
社会责任课程以体验式德育课程为骨架，包括学工学农学军的课程、著名校友访谈、社会实践、社区服务；文化浸润课程有中国传统文化经典解读、漫谈儒释道、诗坛漫步等；职业技能课程包括网络技术应用、广告创意与表现、广告摄影等；兴趣类课程包括了艺术类（ 如合唱、流行歌曲歌词赏析、国画），体育技能类（如乒乓球、篮球、藤球、健美操），学科实践类（如生活中的物理、食品中的化学、人体常见病预防），动手制作类（如UP、DIY环保小制作），社团类（如辩论社、记者社、广播社）。
“语商”特色类课程。在落实国家课程、开发校本课程、丰富主题实践课程中，围绕语商教育的内涵，逐步构建以“ 读、写、说、辩”为支点，以课内和课外为途径，以“ 读书知理，讲辩明理，处事懂礼，行止有礼”为特征的“ 语商”特色课程。“ 读”，即阅读赏析古典、现代的文化经典，充实学生的心灵，提升学生的精神，丰富学生的思想。“写”，即随笔化写作，培养学生观察、体验、思考、叙写的习惯，开阔眼界，增强阅历，丰富情感，养护心灵。“说、辩”，即新闻采访、口语交际、朗诵、辩论、播音主持，教给学生沟通的方法，讲话的技巧，涵养学生的品性。“礼”，即引导学生行止有度，文质彬彬。使学生在读书学习、交流沟通、讲述思辨中，提升演说论辩、主持策划、协调领导等方面的能力，以适应未来职场的竞争与挑战，充满自信而愉悦地生活。
“语商教育”带动教学变革
创新了教学组织形式。一是尝试实践分层走班式教学，让学生收获信心，找到自己的角色和成长成才之路；二是引入导师制，导师既负责学生的学习规划和指导，更关注学生的思想动态；三是通过举办学法交流讲座和个别辅导结对的方式进行学长制实践；四是探索形成长短结合、灵活有针对性的课堂课时制——长课时用于学法讲座、习作训练点评等课型，短课时用于小专题、小活动；五是借助网络资源信息化平台，尝试翻转课堂、微课教学，进一步创设更完善、更适切的教育。
优化了教学流程。课堂上以学生的问题为出发点，为学生搭建表达交流展示的平台。保持课堂的开放性，每节课都为学生留有分层式的用于课后自我拓展学习的增长点。初步形成“先说后评，说写结合，以疑导思，讲练结合”的语商课堂教学思路，在教学方式上实现学科融合。结合本学科特点，积极开展教学建模活动。
以新授课为例，课前有五分钟表达训练，文科学科以讲、说展示为主，理科学科以分享每日一题解题思路为主。新授环节注重“以疑导思、合作解惑”，通过创设情境引发学生兴趣，通过小组合作讨论，解决疑惑；同时，课堂上强调精讲精练，注意多维评价，生生互评，教师点评。课堂小结环节尽量让学生自我总结，教师适时点评升华——理科侧重于总结方法与升华思想，培养思维品质；文科学侧重于总结方法与领会感悟。课堂整体注重激发学生兴趣，培养习惯，使学生在敢于表达、善于表达中培养自信。
完善了教学评价与反思。在教学评价中，除教学管理者、教师两个维度外，我们特别重视学生在教学评价中的主体作用。评价内容更注重学生发展核心素养的提升，关注学生高尚品格、丰富知识、卓越能力、健康体魄的养成。在评价过程中，以激励为主，做到尊重学生、赏识学生、鼓励学生，对学生的交际能力进行多维度考核，不只评价学生的观点、做法正确与否，更注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，评价学生自身的发展水平及尝试探索的过程。 （作者系天津市第二十中学校长）
