幼儿在运用组合积木进行建构游戏的过程中，可以利用组合积木进行建筑造型、主题创设、空间关系的模拟，发展幼儿主观感知和动手操作的技能。游戏也是幼儿社会性发展的契机，有助于幼儿获得个性化全面发展。

以幼儿对建构游戏不同阶段的发展水平做为线索，在使用组合积木进行建构游戏的研究过程中，我们以材料、关系、关注点作为切入点，并根据幼儿阶段发展顺序进行案例分析，将幼儿使用该材料的游戏发展氛围以下三个阶段。

第一阶段：幼儿对建构材料空间组合关系的探索

幼儿关注点：这些材料是什么？该怎么玩？可以组合吗？

材料投放初期，幼儿对于这些组合型的较大型积木材料充满了兴趣，有一探究竟的欲望。但初期的尝试虽然充满了热情，却也有很多不确定性、随意性。比如：有的幼儿把所有的材料都抱到面前，随意地摆弄、叠加，有的“举木不定”、无从下手，有的喜欢重复搭建同一种连接结构，而有的孩子则喜欢创建一些简单的弧形组合。

在一段时间充分的探索、观察之后，孩子们渐渐地对组合积木有了一定的了解，并发现了建构积木之间的一些简单的空间关系。

案例1 ：《 我会搭小桥了》——横向、纵向排列的发现

赵旭文约了昊昊、乐乐两个伙伴，兴奋地来到了新投放的组合积木材料区域。他们每人分别抱了很多积木到空地上，然后朝着不同的方向各自玩了起来。

他们用大小一样的实心长方形积木做底，圆柱形的积木做桩，摆了很长很长的一段。摆着摆着，赵旭文和昊昊的背碰到了一起，赵旭文回头一看，“你也在搭桥啊，我们把他们连起来吧？”“好啊！”昊昊回答。于是他们找了两根较长的长方形空心积木将两座桥连接了起来。

教师的反思与支持：幼儿初期接触组合积木时，经历了一段无意识的探索期，但在随意摆放的过程中，积木组合关系被幼儿渐渐发现，比如横排、顺接和叠高等。两块及多块积木间线形、面形的组合以及摆放位置和角度间的关系，都成为幼儿关注的焦点，也为幼儿进一步发现空间关系奠定了基础。为了进一步激励孩子们更深层次的探索，教师提供了很多关于围拢、覆盖的建筑，让孩子们有进一步探究的愿望。