践行教育：勇于担当，创造未来
记者：高中是人生观、价值观形成的关键时期，对学生的影响是终身的，而校长的育人观更是引领着学校的发展、影响着学生的未来。您早在2002年就鲜明地提出了“创新强校”的治校方略，从此便开始了创新教育的自觉求索。那求索的历程您一定还记忆犹新吧！
刘金水：进入21世纪，人类步入知识经济时代，建设创新型国家，提高民族自主创新能力，成为时代的强烈呼唤和要求。建设创新型国家，需要创新型人才，创新型人才，要靠教育来培养。尽管当时我认为，创新人才的培养，应该是大学、甚至是硕士生博士生阶段的事，但面对中国多制造、少创造、应试教育倾向愈演愈烈的现实，校长的良知和责任告诉我，中小学作为基础教育的关键阶段，也应该为创新人才的培养做点什么。因此，早在2002年我就鲜明地提出了“创新强校”的治校方略，从此便开始了创新教育的自觉求索。
虽然提出了这样的口号，但当时也是一头雾水。创新字眼虽已如雷贯耳，可创新是什么、怎样创新和如何培养创新人才，对我们县域学校来说实在太陌生了。但强烈的使命感在驱使着我，我带领大家主动翻查有关资料，学习有关创新知识，主动运用创新思维和方法，从德育工作、教研教改、教师队伍建设、学校文化建设等方面积极主动地进行着教育创新的尝试。应该说，当时学校工作的各个重要方面都不乏创新的举措，也确实推动了各方面工作不断走上新的台阶。如“一课三摩”“教育理论成果转换为教学实践”的探索等都是典型的例子。
求索了两三年后，虽然有了诸多收获，但对于培养创新素质，却没有从学生身上看到具体的成效，许多措施颇有隔靴搔痒之感。这时，越来越理性的我已敏感地意识到，在中国传统教育思想、传统教学方法、模式、习惯根深蒂固的情况下，亟须找到一条培养学生创新素养的专门路径，于是从2005年10月起，我们便聚焦到了科技创新发明的教育上。经多方了解，创新发明专家举办的专题讲座反响很好。于是，没有丝毫的迟疑，我亲自走访科技部门，拜访有关专家，盛邀他们担任客座教授，来校设计活动方案。在此基础上，我们选取六个实验班300多名优秀学生进行先期实验。为确保实验的有效性，我亲自动员，以行政手段推动，顶住来自各方面的阻力，坚定不移地进行实验探索。
没想到的是，开始时学生们只觉得好玩有趣，权当消遣，但第二节课时，学生的创新火花就开始迸发了，创新的兴奋、好奇与兴趣很快激发起来。20余堂课下来，竟产生了1700多项创意。为了激励学生，我们联系专利事务部门将好的创意制成专利文本，竟有100多项被国家知识产权局受理；将好的创新方案制成实物作品参加各级青少年创新大赛，竟拿回了省一等奖；将该活动作为科技实践活动参加各级青少年科技创新大赛，竟获得山东省优秀科技实践活动一等奖和全国二等奖，这一下，极大地震撼了四中的领导、师生乃至家长。
记者：科技创新初战告捷，在分享胜利喜悦的同时您是否也遇到了困惑、阻碍？对此，您又有哪些思索呢？
刘金水：面对学生无穷的创意和奇思妙想，面对着专利证书、获奖证书雪片般飞来，我们自然无限地欣喜。但在近40万个创意、5000多项国家专利、1000多项创新创意大赛获奖面前，我们始终保持了清醒的头脑。我们没有陷入眼前功利的陷阱，把创新教育的价值诉求定位在了培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和持续创新的习惯上，定位在了使每一位学生受益上。我们清楚，不会人人都成为发明家，可在创新驱动发展的知识经济时代，人人都需要创新意识和精神。我们没有自视高明，得意忘形，我们知道学生本来就具有创新的潜能，是我们通过创新课和创新实践活动，唤醒、激发和释放了学生的创新潜能，而不是我们让学生凭空产生了创新能力。面对着显赫的成果、社会的好评与新华社、央视等主流媒体的宣传，我们没有因胜利而浅尝辄止。理智告诉我们，创新远不会这么简单和肤浅，高中的创新应有更大的作为。
于是，我们将之前的探索归纳为创新教育的入门阶段，在认真归纳创新教育入门流程（了解创新，给学生以创新的自信；发现课题，让学生拥有发现的眼睛；尝试创新，使学生形成创新大脑），深入扎实开展创新教育的基础上，从2007年起，又开始了创新内容、领域、路径的深化探索，将之与研究性学习相结合，在其实践性、研究性、开放性的基础上，加入创新性，从而又开创了有利于培养学生综合性复杂创新能力的“开放性课题类创新”；2008年，又将“萃智理论”引入课堂，以培养学生准专业创新能力。
在创新教育不断深化的实践中，我们渐渐从学生创意领域的狭窄性和创意思维的肤浅性中，越来越清晰地意识到，学生生活经验与爱好兴趣实在太贫乏了；要培养学生良好的创新素养和创新人格，必须有丰富的生活体验和大的课程体系支撑，要把创新素质的培养拓展到一切教育教学活动之中。从2008年起，我们先后开发形成了由九大校本课程组成的创新大课程体系，那就是以“育德修行课程”，培养学生的创新人格；以“百脉人文课程”培育创新精神；以“学科实践性学习课程”，为学生提供丰富创新源泉；以“个性化社团课程”培养学生的创新个性；以“管理体验课程”培养创新领军能力；以“节日与仪式课程”培养创新实践能力；以“人生规划课程”引领规划学生创新人生；以“创新型学校文化课程”涵养创新品格。“创新教育课程”自然是培养学生创新思维和能力。
毋庸讳言，自2009年起，创新就已经成为我校享誉全国的办学特色了。但是，我清楚，国家课程的学科教学在学校居于主导和统治地位，如果办学特色不能体现在学科教学中，那它充其量还只是个特色项目，不能算是真正的办学特色，更不能谈是什么创新文化。因此，进一步改革课堂教学，强化问题意识、质疑精神和批判性思维的培养，让课堂教学成为学生创新思维的训练场和历练创新能力的跑马场，建设起创新型课堂文化已迫在眉睫。于是从2011年起，以“学习金字塔理论”、建构主义理论、合作学习理论以及布卢姆、杜威、佐藤学等大家理论为指导，建构起了“246”对话型学本课堂，变革课程观，聚焦学科精神与核心能力培养，使探究与对话、自主与合作、预设与生成成了学生学习的常态。
记者：当创新教育成为引领学校发展的助推剂时，它就形成了一种校园文化，发挥了更大的辐射作用。
刘金水：求索无止境，创新无穷期。办学特色不只是学校的名片，更应成为学校的文化和灵魂。从2012年起，我们积极进行上位思考和整体设计，努力建构创新型学校文化，把“以师生发展为本、为民族未来负责”作为办学理念，把“梦想、责任、进取、创新”作为培养目标，把建设“现代化、高质量、创新型全国知名品牌学校”作为自己的办学目标。我们的创新型学校文化包括创新型精神文化、创新型制度文化、创新型行为文化、创新型物质文化等四个方面。
当然，文化建设是一个长期的任务，是一个精神、行为、物质不断集成、化合、丰厚、经典的过程，更是一个以文化人的过程。文化建设始终在路上……
作为一所重点学校，作为一个任职三十年的校长，应该有宽阔的胸怀和历史的担当，应该把好的成果、好的经验奉献出来，与大家分享，并给予志同道合者以应有的支持和帮助。因此，自2011年起，我校就先后与国家教育部门、中国教师发展基金会、中国教育报刊社、中国卓越校长局长峰会合作，面向全国建立青少年创新教育示范校和创新教育联盟，为实验学校培训创新师资。目前，全国青少年创新教育示范学校已达500余所，培训创新师资600多名，建立创新教育实验区十几个；经过我们培训指导开展起创新课程或实践活动的学校已达1200多家，遍及全国27个省市自治区。
更令我们欣喜的是，我们的学生进入了高校，继续走在创新的道路上，成为高校学生创新社团的领军人物和生力军，许多学生获得省乃至全国大学生“挑战杯”创新大赛的金奖。
实践证明，我校的经验是具有普遍意义和推广价值的，我校的创新教育经验已在全国上千所中小学落地生根、开花结果。我们早就确立的梦想是，通过五至十年的时间，力争让全国每一个县市，都有一所创新教育实验校，让创新教育星火燎原全国，为“大众创业、万众创新”理想的实现做出积极的贡献。 建设创新型国家，提高民族自主创新能力，实现中华民族的伟大复兴，匹夫有责。这也算是实践我校“为民族未来负责”办学理念的文化觉醒和行为自觉吧！
